把“问题学生”交给我们，实现德育双赢的局面

时间：2010-12-12 00:00 阅读：4486

把“问题学生”交给我们，实现德育双赢的局面
（请学校未成年保护教师，教导主任，“关心下一代”的校领导阅）

    最近，在上海市学校中不断在新闻中曝出未成年人犯罪，自残、自伤、自杀事件，究其原因，在目前多元化的社会中，社会规范逐渐模糊不定，学生无所适从，导致越来越多的学生行为失范。学校作为重要社会化机制之一，负有不可推卸的责任。但学校教育无法延伸到家庭，社会，尽管是在校外发生问题，上级领导、媒体、社会舆论都认为是学校的问题，学校中可以看到越来越多这样的孩子。他们被冠以不同的名称：叛逆挑衅的、反社会的、品行障碍、行为障碍或严重的情绪困扰。无论被贴上什么样的标签，这些孩子都有些共同之处。他们不听话，公开挑衅别人；一旦受到刺激，很容易发动攻击。越来越多的学生(约占学生总数的5％～10％)来到学校，却没有做好学习学科知识的准备。当教育者试图进行教育时，他们就大发雷霆，拒绝合作。他们变得挑衅、不听话、好斗且有攻击性。他们不仅不学无术，而且具有很强的破坏力，以致对其他学生的教育活动造成了明显的干扰。即便这样的学生只是少数，但他们的行为如此严重，以致作为一个群体而言，他们已经成了教育中的高危人群。叛逆挑衅青少年的行为给教育者带来了挑战。他们人数很少，能量极大，尤其困难的是，这些儿童经常窥探教师情绪“盔甲”中的裂缝，找到之后就击溃它。并非所有的教师都准备好应付这种挑战。一旦学生的情绪失控，许多教师也失去了自我控制。如果孩子突破边界，觉得受到威胁的教师就会发号施令,青少年和教师都在追逐权力中迷失了自我。课堂上的叛逆挑衅学生是对教师的挑战。他们拒绝听从指挥，不爱护同学的财产，而且常常威胁到他人的安全。如果老师试图约束他们，他们就在整个班级面前展示什么是傲慢和蔑视权威。他们踢翻桌子，诅咒老师，逃课。每个班只要有一个人，一个学校有几个人都可以使学校、课堂不安宁，打乱教学秩序，无法正常教学。
    单靠学生自己，几乎不可能改变他的行为。他从不是刻意让自己变成坏学生，而且即使受到他人的警告，也进行自我告诫，但他还是无法改变自己的行为。许多叛逆挑衅型学生，比同等智力水平的同龄人更长停留在感知运动阶段。许多叛逆儿童比同等智力水平的同龄人在转变反应定势上有更多的困难。
    学生之所以出现品行问题，主要是由于他们缺乏有效解决问题的技能。如果他们掌握更好的问题解决技能，他们的许多行为问题都会减少。具体而言，学生必须认识并承认问题的存在，思考可能解决方案，最后作出决定并采取行动。因为他们主要的问题都集中在人际关系上，因此他们需要特殊的帮助，要有时间和空间，才能学习解决社交问题的技能。而这些问题的解决靠有繁重教学任务未经过专业训练的班主任老师是难以解决的。
    在学校是还有一类学生，他们是聪明或智力正常的孩子，却在学业上表现令人失望，家长生气，孩子懊恼，逃学、辍学，这归因于性格动机问题。包括缺乏自律，无法自我负责，不会为了未来而牺牲现在，依赖他人完成工作，害怕自己承担责任，为不负责任制造藉口，自欺欺人，缺乏自我管理能力，以及缺乏洞察力和自知之明，越具有这些特征，学习问题越大。也有少数学生生理发育迟缓，多动注意力不集中，四肢动作不协调等学习困难的学生.         当孩子到了青少年阶段，大约从初中开始，许多这样的孩子开始产生其他问题。家中逐步升级的冲突和对立紧张的情绪、沮丧消沉和低自我形象，某些孩子为了逃避失败的痛苦而转向毒品、酒、或复杂的男女关系。孩子缺乏独立、自信和成功所带来的骄傲，转而追求逸乐，结帮团伙，滑向犯罪的道路。有许多孩子年龄大，坏习惯牢固，矫正就困难了。   
    家长承认他们对学生行为的控制力非常有限。许多家长被他们搞得很气馁、愤怒，信心大受打击。他们耗尽精力，试着激发孩子的积极性却因为孩子欺骗，说谎，捉弄他们的情绪而生气担忧。他们使用不同的方法去纠正孩子，从辅导到威权，禁足到惩罚，说教到恳求，甚至让孩子自己去承受失败的痛苦-----，但都有徒劳无功。有时激发一些学习动机，但只是昙花一现。特别是那些最可能面临子女出现叛逆、挑衅行为的危险的家长(例如，社会经济地位低、失业、经济问题突出、嗑药、单亲妈妈、婚约关系不稳定等)，这类家长的价值体系明显与社会规范不同步，学校处于一种非常困难的境地。因为学校教师要面对的是学生、家长两方面同时挑衅。
    教育者必须接受这一事实，即他们对自己班里品行障碍学生的生活影响甚微。学校并不是导致这些学生变得叛逆、挑衅的罪魁祸首。它只是对学生提出诸多要求的场所，迫使学生直面他们的人格缺陷。 教育叛逆挑衅的学生要求具备最高的情绪成熟水平。教师需要成熟的教养技巧。他们必须对学生充满期望。期望来自理解，而理解来自移情；但是，在教育叛逆挑衅学生过程中，要做到移情并不容易。 深陷叛逆挑衅行为泥潭的学生，明显抗拒与成人的互动行为。 陷入困境的教师也只能相当坦然地把这些学生划归为“不可教化者”，甚至在班级上公然宣称对他们的失望和放弃，承认“朽木不可雕也”，表示唯一的愿望是这些“害群之马”不要影响到其他同学。这种操作方法的结果是，被放弃的“朽木”在进入社会后往往也为社会所排斥。他们要么疏离社会，自我放逐；要么反抗社会，侵犯他人的安全和权利。总而言之，叛逆学生的人生往往走向失败。这些学生离校已成为学校的辍学和犯罪率，影响学校差生转化率，学校和教师处在两难的境地。为了这些孩子健康发展，同时又能保持学校学生工作的先进性，减少学校教育工作的难度，每个学校领导、教师都必须要思考的问题。
        根据学生需求确定的个别化教学非常耗时，常常要求进行专门的训练。专家和专业教育机构是帮助教师的一种资源，以便让更多的学生正常学习，而不是被从学校中“赶出去”。一些品行障碍学生的学习需求和社会化需求应该由特殊教师来完成。社会上缺乏对叛逆、挑衅学生提供的综合服务的机构。因为社区中没有一个机构或协会能够提供综合治疗服务，来满足叛逆学生的需要。学校也不可能投入大量的时间，帮助这些学生，原先政府举办的特殊学校并不被社会、家长的认同，以致日益萎缩，或改头换面、改作他用，青少年教养工作处在非常尴尬的境地。如果没有青少年教养机构，这些孩子谁来管。所以，经上海市浦东新区教育局，民政局批准成立了浦东新区关兴教育培训中心，培训的目的是关心帮助问题学生，兴旺一家三代人。帮助学习困难学生，使他们恢复正常学习，正常生活。我们有成熟的教育理念和教育方法。我中心成立四年来，已培训了四百余名学生，绝大部分学生有明显进步，显著的改善，回到学校继续学习，受到社会好评。我中心与上海市廿余中小学建立协作关系，有的学校还给困难家庭经济补助。当学校发现学习困难学生就向家长建议并与我中心联系，把学生送到我中心训练。在训练期间，学生要办理休学手续，在中心学习期间是安全的，我们会按他在学校教学进度给他补课。学习完成后，或回原学校或转学。我中心成立的宗旨，中心介绍、教育训练方法，训练成果请查阅网站www.shgxjy.com.家长写给孩子的50封信在《在线招生》老师可以看一下，很有价值。
    我中心呼吁，社会、学校应高度重视这部分学生生存状况，当孩子已经符合问题学生条件时，家长应当机立断送到我们关兴教育来，教师本着帮助孩子进步，维护学校的正常教育秩序，应积极推荐他们来中心培训。来中心培训是要一笔费用的，但家长要想到这是投资孩子的未来，也是家长摆脱苦难的开始，是值得的。
    
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